产业引领、匠师一体、产训结合—— 产业学院校企双籍人才培养新模式探索与实践

　　一、案例简介

　　《北京市“十四五”时期智慧城市发展行动纲要》提出在北京全域打造智慧城市应用场景。经调研，北京智慧城市产业在快速发展中面临26万人的人才缺口，如图1所示，其中精操作、能创新的高技能人才短缺问题占比超七成，亟需填补空缺以推动产业高效发展。

　　图1 北京市智慧城市产业人才需求情况

　　传统教学模式中存在以下问题：一是校企协同呈现“表层化”，企业参与人才培养的深度和持续性不足;二是课程体系更新滞后于技术迭代速度，学生实践能力与岗位要求匹配度低。

　　为破解以上难题，我院携手智慧城市行业龙头竞业达数码科技有限公司共创智慧城市产业学院(以下简称产业学院)，产业学院学生在入学即具备企业学徒工身份，在校生和企业学徒工双籍身份贯穿培养全周期，校企双方共同完成学生培养，学生毕业后经考核后直接入职企业。产业学院建设为京津冀智慧城市建设提供强有力的人才支撑。具体做法如下：

　　(一)企业深度参与人才培养全过程，校企双籍实现校企共赢

　　企业深度参与人才培养全过程，根据岗位需求确定人才培养目标。参与制定人才培养方案制定。企业承担全部的专业核心课教学任务，将智慧城市项目案例、工艺标准、企业文化融入课堂教学，结合行业特色丰富教学思政体系。对达标学生毕业后直达企业签订劳动合同，根据日常表现定岗定级，既让企业提前锁定适配人才，降低招聘与磨合成本，又为学生提供明确职业发展路径，形成共赢格局。

　　(二)以产业需求为引领，构建动态适配产业发展方向的课程体系

　　建立产业需求动态响应机制，利用大数据分析技术对京津冀区域范围内全网公开的智慧城市产业全部岗位数据进行采集、挖掘和处理，实时追踪京津冀智慧城市产业16个细分领域、86个岗位的人才需求变化，精准锁定高薪、人力紧缺岗位。提炼岗位核心能力，以物联网应用技术专业为例，以此开发包含“8专业基础课+6专业核心课+4专业拓展课”课程体系，其中企业定制课占比80%。此外，每学年人培制定均根据技术发展情况动态更新，确保教学内容与产业需求同步。

　　(三)匠师一体，教学全过程双师“伴学”，多维资源有机融合

　　实施校企导师互聘机制，校企双师共同进行企业项目案例库编撰、岗位关键技能传授、先进技术应用系列课程。授课实施过程以学生为中心，由学校教师和企业工程师进行全过程伴学指导，“理论支持+经验帮扶”双线孵化。教学过程中，整合校内外实训基地、企业培训体系等多维资源，让学生在不同的视角和思维方式中汲取营养，搭建符合职业教育特征的校企合作教学资源生态环境。

　　(四)产训结合，工学交替，教学实施与企业生产有机融合。

　　将教学计划与企业生产周期深度绑定，利用产训结合、工学交替的模式实现教学实施与企业生产的有机融合。学生入学即参与企业生产，即是知识接收者，更是生产环节中不可或缺的学徒工，学生在学习过程中的作业成果即为企业产品，学生累计参与企业6项产品生产。

　　二、案例主要解决教学问题及解决方案

　　(一)企业深度参与，提升学历含金量，“校企双籍”解决校企合作“校热企冷”问题

　　企业缺乏对受聘者的深入了解是社会对专科层次学生学历歧视的主要原因，因此企业通常通过学历设限以压缩招聘周期，提高招聘效率，降低招聘成本。

　　产业学院办学模式下，企业深度参与人才培养的全流程，如图2所示。将自身发展需求融入培养各环节，引导人才培养方向，让学生在校期间就接触真实的工作场景和技能标准。这种深度介入让企业全方位了解学生的专业能力、职业素养和发展潜力，提前筛选出价值观、工作能力与企业适配的人才，实现人才与企业的高效匹配，降低了招聘后的磨合成本，解决了校企合作“校热企冷”问题。

　　图2 校企双籍模式下企业深度参与人才培养

　　(二)构建产业发展动态适配课程体系，“产业引领”解决人才培养与产业需求脱节问题

　　京津冀智慧城市产业处于快速发展期，岗位设置与能力要求随技术迭代持续变化。为解决以上问题，我院创新性的用大数据+行业专家调研的双重调研方式，构建完整的符合产业需求的专业课程体系;同步依托产业学院，通过理事会定期沟通机制对人才培养方向进行纠偏。

　　(三)教学全过程双师“伴学”，“匠师一体”解决学校与企业资源割裂，教学资源利用率低的问题

　　匠师一体模式下全过程双师伴学打破了资源割裂——学校教师与企业工程师协同参与课程设计、课堂教学、实践指导、成果评价等教学全流程。

　　校企资源有机融合，以共同投入、共同使用为原则，双向打通校企资源壁垒，构建“一中心、两基地、三库、四平台”教学资源，如图3所示，全面支撑实训教学开展。

　　图3 教学资源生态环境

　　(四)教学实施过程与企业生产过程有机融合，“产训结合”解决教学与生产脱节、实践技能培养不足的问题。

　　一是教学模式对标产品生产工艺流程，创建“设计关—制作关—调试关”三关递进教学模式，授课中实施双师伴学机制，学校教师提供理论支撑，企业工程师分享实操经验，“理论+经验”双线孵化适配企业需求的技能。

　　二是学生课堂实训成果直接转化为企业产品，学生进入真实生产线，参与从原料加工、工序操作到成品检验等流程。若产品不达标被退回，学生需立即复盘操作，结合理论知识分析问题根源，以“产品达标”验证考核技能掌握情况，确保能力适配企业标准。如图4所示。

　　三、案例创新点

　　(一)探索并实践校企双籍人才培养新模式

　　产业学院创新的办学模式，构建起全新的校企合作生态。学生拥有“双籍”身份——既是在校接受系统教育的学生，也是深度参与企业实践的学徒工。这种身份融合，让学生既能夯实学校的理论基础，又能在企业真实场景中锤炼实操技能，实现了学习与工作的无缝衔接。

　　学生校企双籍身份也促进校企双主体协同育人的实施。双方依据企业岗位的实际需求，共同制定人才培养目标，将岗位工作内容拆解为具体的课程模块，让教学内容更贴合企业用人标准。教学全过程中，学校教师与企业技术骨干双教师全程伴学指导，确保学生既能掌握理论知识，又能熟练运用实践技能。

　　(二)创新工学结合教学组织形式

　　校企共建高水平专业、共同开发课程标准、共同打造教学创新团队、共建共享型实训基地。采用“校内实训基地认知→校外实训基地企业实践→企业轮岗实习工作→行业定岗实习工作”等工学交替方式。第一学年由学校主导，接受“综合素质+专业基础+企业行业文化”教育;第二学年由学校和企业共同主导，以智慧城市专业群核心能力培养为主线，核心课程融入校内外实践基地双元教学;第三学年由企业和行业主导完成跟岗实践和顶岗实习。最终将学生培养为“德技并修、一专多能、创新型、可持续发展型”技术技能人才。

　　(三)以产教深度融合突破学历壁垒，重塑专科人才价值认知

　　校企协同育人，在“工学交替”的基础上突出双主体优势切实促进学生成长，产业学院通过“能力具象化”打破学历天花板。

　　企业全程参与人才培养，通过三年的实践观察，全面掌握学生的技术能力、职业素养与发展潜力，对产业学院学生实施“技术能力优先于学历”的录用标准，在招聘、晋升、薪资等方面给予大专毕业生与本科生同等机会，打破学历壁垒，减少招聘后磨合成本，实现人才与企业高效匹配。产业学院已将3名在校培养学生纳入核心岗位培养计划，预聘为无人机培训师，打破该岗位的学历禁区。该创新使专科生的学历价值得到实质性提升，回归到人才培养与产业需求的适配本质。